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Matériel fixe et matériel mobile permettant la comodalité et l'enregistrement Non disponible

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Concertation collégiale pour répartir les UEs dans les auditoires, pour un programme de Master Non disponible

Gestion collégiale en commission de programme Non disponible

Moodle peut-il aider ? L'organisation par alternance est-elle à organiser cours par cours, au niveau d'un programme, au niveau d'une faculté ? Non disponible

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3. Collaboration et équité entre les étudiants lors de la passation d’un QCM Non disponible

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6. Niveau de complexité des questions et limitation de l’effet de hasard pour un QCM Non disponible

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1. Pour quels types de questions et d'examens ? Pourquoi et quelles sont les limites ? Non disponible

2. Trois dispositifs d'évaluation des acquis intégrant une dimension collaborative Non disponible

a. Un takehome Exam permettant la collaboration avec une production finale individuelle (Gradescope) Non disponible

b. Évaluer individuellement la réflexivité via un dispositif évaluant des interactions de groupe (Teams) Non disponible

c. Une période de collaboration entre deux moments individuels de complétion d'une carte conceptuelle à trous Non disponible

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2. Évaluer à distance via Moodle à l'aide de différents types de question, certaines permettant d'évaluer le raisonnement (Pierre Delmelle) Non disponible

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c. Découvrir différents formats de questions sur Moodle, permettant d'évaluer différents acquis d'apprentissage Non disponible

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3. Les QROC (Question à réponses ouvertes courtes) sur Moodle (Dominique Vanpee) Non disponible

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c. Gagner du temps dans la correction, via un regroupement par type de réponses (via un fichier Excel) Non disponible

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4. Évaluation de productions (vidéo de présentation de groupe et production écrite individuelle) via une grille critériée dans Moodle (Anne-Catherine Simon) Non disponible

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b. Comment adapter l'évaluation et l'accompagnement formatif, lors d'un passage en mode distanciel ? (activités Devoir, dynamo et forum) Non disponible

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d. Avantages et limites de l'utilisation des grilles critériées, et du dispositif global mis en place Non disponible

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5. Gradescope pour la correction : gagner en temps et en équité dans la correction (Géraldine Danaux) en classant les réponses en sous-groupes en fonction des erreurs Non disponible

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6. Retour du Gradescope online (Catherine Alexandre) : gagner en temps et en équité dans la correction, et en transparence en utilisant des critères de correction Non disponible

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a. Utilisation de vidéos d'étudiant•es en évaluation formative et certificative en kiné palpatoire (Julien Lebleu, FSM) évaluation formative par les pairs, feedback des étudiant•es sur le dispositif, gestes pratiques en vidéo Non disponible

b. Vidéos de cartes conceptuelles pour évaluer les acquis du cours de développement durable en BAC3 (Hervé Jeanmart, EPL) pertinence de la vidéo, critères d'évaluation, importance du public-cible Non disponible

c. Production vidéo en groupes sur les épidémies dans l'histoire en BAC 3 (Paul Bertrand, FIAL) Production en groupes, familiarisation des étudiants à la technique vidéo et le droit à l'image/son, feedback intermédiaire et regard réflexif Non disponible

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2. Partage de pratique - Dans un texte, détecter les erreurs et corriger (préciser les bonnes réponses) - Karl Andrew Woltin Non disponible

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5. Comment former les étudiants à détecter des erreurs dans une proposition de réponse ? Ce type de question ne va-t-il pas à l'encontre de l'apprentissage ? Non disponible

6a. Comment faire prendre conscience aux étudiants qu'un examen à livre ouvert demande préparation et maîtrise de la matière ? Non disponible

7. Lors du passage à un examen (à distance), avec des questions "plus intelligentes", comment s'assurer que les étudiants sont bien préparés pour répondre à ces questions ? Non disponible

8. Quelques exemples de questions Google proof et "trucs et astuces" pour les formuler Non disponible

6b. Comment faire prendre conscience aux étudiants qu'un examen à livre ouvert demande préparation et maîtrise de la matière ? Non disponible

9. Limiter le temps de l'examen et empêcher le retour en arrière : oui, non ? discussion et exemples de dispositifs Non disponible

10. Pourquoi ne pas introduire une dimension collaborative dans votre examen ? Non disponible

1. Présentation du contexte et de l'objectif d'implantation du dispositif Non disponible

2. Présentation de la méthode au travers d'une carte conceptuelle : test du dispositif par les participants Non disponible

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Introduction à la prise de Feedback et énoncé des objectifs introduction,objectif,feedback

EEE = évaluation des enseignements par les étudiants. EEE - Evaluation des enseignements par les étudiants - feedback

Vrai-faux sur l’évaluation de l’enseignement par l’université de Montréal https://cpu.umontreal.ca/appreciation-de-lenseignement/faq-levaluation-statutaire/vrai-ou-faux-sur-la-validite-de-levaluation-de-lenseignement/ Vrai/faux - EE - Montreal -

Non disponible feedback - en plein quadri

Concevoir une prise de feedback Non disponible

Prendre du feedback Prendre du feedback

Non disponible Analysez le feedback

Retour aux étudiants et mettre en place des actions Retour aux étudiants et mettre en place des actions

Conclusion et ressources Conclusion et ressources

Non disponible Non disponible